2ºBACH

– Estrategias y técnicas para responder eficazmente y con un alto grado de autonomía, adecuación ycorrección a una necesidad comunicativa concretasuperando las limitaciones derivadas del nivel decompetencia en la lengua extranjera y en las demáslenguas del repertorio lingüístico propio.

·        Uso de estrategias de comunicación para superar las interrupciones y lapsos comunicativos y para iniciar y concluir losintercambios comunicativos.

·  Profundización en las estrategias para identificar,organizar, retener, recuperar y utilizarcreativamente unidades lingüísticas (léxico,morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partirde la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertoriolingüístico personal.

·  Estrategias y herramientas analógicas y digitales para la evaluación.

·        Reflexión sobre el proceso personal deaprendizaje, utilizando herramientas en distintosoporte, analógico o digital, y formato, y siendoasí partícipe de su evolución en la adquisiciónde la lengua.

·        Participación en tareas de evaluación conjuntaspara ganar una perspectiva general de laevolución del proceso de aprendizaje de susiguales, más allá del suyo propio.

– Expresiones y léxico específico para reflexionar ycompartir la reflexión sobre la comunicación, lalengua, el aprendizaje y las herramientas decomunicación y aprendizaje (metalenguaje)

·        Uso de la función metalingüística de la lengua en su favor para el intercambio de ideas sobre temas relacionados con los procesos

comunicativos y de aprendizaje, mostrando así su autonomía en la capacidad comunicativa.

– Comparación sistemática entre lenguas a partir delementos de la lengua extranjera y otras lenguas:orige y parentescos.

·        Comparación entre la lengua extranjera y lamaterna para llegar a conclusiones tras elanálisis de elementos sintácticos y semánticos adecuado a su nivel decompetencia.

·        Uso de fenómenos semánticos como «falsos amigos» o cognados.

B. Interculturalidad.

·  La lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador delacceso a otras culturas y otras lenguas y comoherramienta de participación social y deenriquecimiento personal: consulta de fuentes de información en lengua extranjera.

·  Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos a través de diferentes medios con hablantes oestudiantes de la lengua extranjera, así como por conocer informaciones culturales de lospaíses donde se habla la lengua extranjera.

·        Implicación activa y autónoma en actividadesenfocadas a la ampliación y utilización de lalengua extranjera tanto fuera como dentro delaula mediante proyectos, debates, inmersiones lingüísticas, intercambios, etc… encaminados a la puesta en práctica y la mejora de la lengua extranjera.

·     Implicación activa   y autónoma   en   actividades enfocadas a la ampliación y utilización de la lengua extranjera tanto fuera como dentro del aula mediante proyectos,        debates,   inmersiones              lingüísticas intercambios, etc… encaminados a la puesta en  práctica y la mejora de la lengua extranjera.

– Integrar en la propia competencia intercultural aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a convenciones sociales, normas de cortesía y registros;instituciones, costumbres y rituales; valores, normas, creencias y actitudes; estereotipos y tabúes; lenguaje no verbal; historia, cultura y comunidades;relaciones interpersonales y procesos de globalización en países donde se habla la lengua extranjera.

• Análisis de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, geográfico o literario, obteniendo la información por diferentes medios.
• Estrategias para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.
• Estrategias de prevención, detección, rechazo y actuación ante usos discriminatorios del lenguaje verbal y no
• Búsqueda, de forma individual o en grupo, de soluciones prácticas para evitar cualquier tipo de discriminación a través del lenguaje, tanto verbal como gestualen su entorno próximo.
• • • Reconocimiento de los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así comoabreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©, ™, §, ≤)
    • Utilización sistemática de las convenciones y estrategias conversacionales, en formato síncrono o asíncrono,
      • Utilización eficaz de recursos para el aprendizaje y estrategias de búsqueda y selección de información, y curación de contenidos: diccionarios, librosde consulta, bibliotecas, mediatecas, etiquetas en la red, recursos digitales e informáticos, , para la resolución de tareas de clase o trabajos deinvestigación.
      • Conocimiento y utilización selectiva de fuentes de información analógicas y digitales fiables apropiadas a su edad, intereses y necesidades que facilitensu autonomía en el proceso deReconocimiento y respeto del concepto de autoría en la creación de contenidos y utilización de recursos que lo hagan patente en la elaboración de sus
        • Uso eficaz y sistemático de unidades lingüísticas más complejas y significados asociados a dichas unidades tales como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y cualidad, el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo y las relaciones temporales, la afirmación, la negación, la interrogación y laexclamación, relaciones lógicas.
        • Utilización sistemática de las convenciones y estrategias conversacionales, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar lacomunicación, tomar y ceder la palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, y parafrasear, colaborar, negociar significados, detectar la ironía,
        • Uso autónomo de expresiones comunes y especializadas, de frases hechas más sofisticadas y de léxico relativo a los temas
        • Identificación autónoma de un vocabulario cada vez más complejo (sinónimos, antónimos, términos polisémicos y palabras con prefijos y sufijos).
        • Reconocimiento y utilización autónoma de léxico de uso común y más especializado dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal,público, académico y ocupacional,

        –    Convenciones       ortográficas       y      significados      e intenciones comunicativas asociados a los formatos patrones y elementos gráficos.

        – Respeto de la propiedad intelectual y derechos de autor sobre las fuentes consultadas y contenidos utilizados: herramientas para el tratamiento de datos bibliográficos y recursos para evitar el plagio.

  – Herramientas analógicas y digitales para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción,colaboración y cooperación educativa (aulas virtuales, videoconferencias,    herramientas            digitales colaborativas…) para el aprendizaje, la a comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes.

• Léxico común y especializado de interés para el alumnado, relativo a tiempo y espacio; estados, eventos y acontecimiento; actividades, procedimientos yprocesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación, trabajo y emprendimiento; lengua y comunicación intercultural; ciencia ytecnología; historia y cultura; así como estrategias enriquecimiento léxico (derivación, familias léxicas, polisemia, sinonimia, ..) vez más complejo (sinónimos, antónimos, términos polisémicos y palabras con prefijos y sufijos).
• C. Comunicación.

• Autoconfianza, iniciativa y Estrategias autónomas de autorreparación y autoevaluación como forma de progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua extranjera. Detección y análisis de errores en los mensajes orales y escritos producidos y elaboración de hipótesis auto correctoras apartir de las conclusiones extraídas de dicho análisis, entendiendo el error como parte esencial del proceso de adquisición de la lengua y síntoma deprogresión en el mismo.
• Estrategias para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción y la coproducción de textos orales, escritos y

• Distinción de tipos de comprensión (intención del emisor, hechos y opiniones, implicaciones, valoración de la fiabilidad, la forma y el contenido del texto,)
• Uso autónomo de estrategias lingüísticas, paralingüísticas o paratextuales para compensar las carencias lingüísticas en mensajes orales, escritos o
• Utilización autónoma de las TIC para transmitir el mensaje de la forma más efectiva posible y crear textos en diferentes formatos (visual, audiovisual,digital)

– Conocimientos, destrezas y actitudes que permitan llevar a cabo actividades de mediación en situaciones cotidianas.

• Explicación y aclaración de textos de mayor dificultad, fragmentando información compleja, y resumiéndola con adecuación a la situación
• Utilización autónoma de modelos contextuales y géneros discursivos de uso común en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto (participantes y situación),expectativas generadas por el contexto, organización y estructuración según el género, la función textual y la

Distinción tanto de la función o funciones comunicativas principales del mensaje como implicaciones fácilmente discernibles, apreciando las diferentes intenciones comunicativas, e identificando los propósitos comunicativos generales asociados a distintos patrones discursivos.

Participación en las plataformas analógicas y digitales de interacción y colaboración con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera con el fin de potenciar el cariz de intercambio social de lalengua.

Contenidos concretos de la lengua inglesa.

– Funciones comunicativas adecuadas al ámbito y al contexto comunicativo: describir fenómenos y acontecimientos; dar instrucciones y consejos; narraracontecimientos pasados puntuales y habituales, describir estados y situaciones presentes, y expresar sucesos futuros y predicciones a corto, medio y largo plazo; expresar emociones; expresar la opinión; expresar argumentaciones; reformular, presentar las opiniones de otros, resumir.

• Uso adecuado de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación y contextos: formal vs informal, presencial vs remoto,analógico vs digital,…
• Expresión de relaciones lógicas: conjunción (neither…nor); disyunción (either…or); oposición/concesión (only (it didn’t work); despite/in spite of +NP/VP/sentence); causa (because (of); due to; as; since); finalidad (so as to); comparación (as/not so as; far less tiresome/much more convenient (than); the best by far); resultado/correlación (such…that); condición (if; unless; in case; supposing); estilo indirecto (reported information, instructions,advice, offers, suggestions, promises, commands, wishes, warnings).
• Relaciones temporales ((just) as; while; once (we have finished)).
• Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous); presente (simple and continuous present); futuro (present simple and continuous + Adv.; will be – ing; will + perfect tense (simple and continuous)).
• Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ ); used to; would); incoativo (start/begin by – ing); terminativo (cease – ing).
• Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (it takes/holds/serves…); posibilidad/probabilidad (will; likely; should; ought to); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow) intención (be thinking of –ing).
  • Expresión del modo (Adv. and phrases o manner, g. thoroughly; inside out; in a mess).
  • Expresión de la argumentación introduciendo el punto de vista personal (The main issue is It is interesting to consider, I’ d like to poin out that…), citando ejemplos  y fuentes (For instance, If we take the case of…, etc.), y estableciendo conclusions (To conclude, the truth isthat…, etc.)
• Expresar emoción y opiniones: I love/like/enjoy/don’t like/hate/ It seems to me that, As far as I am concerned, Frankly speaking…
• Reformular ideas y resumirlas: To put it in another way, So what I am really saying is, All inall….

– Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación y significados e intenciones comunicativas generales asociadas a dichos patrones. Alfabetofonético básico.

• Diferenciación de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intencionescomunicativas expresas, así como

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